В НовГУ изучили, как вредные привычки педагога влияют на профессиональное самоопределение

10 сентября 2025, 12:02   1275

В НовГУ изучили, как вредные привычки влияют на становление профессиональной идентичности у студентов-педагогов. Авторы исследования — студенты Педагогического института НовГУ Лилия Комарова и Кирилл Тимофеев, а также профессор кафедры педагогики Александр Ширин.

Как отмечают авторы, профессиональная идентичность педагога включает четыре компонента: знания о профессии, эмоциональное отношение и самооценка, практические навыки, а также ценности и мотивация педагога. На её формирование влияют образование, опыт, общение с коллегами и социокультурная среда.

 — Вредные привычки, или аддикции, негативно влияют не только на соматическое и психическое здоровье человека, но и приводят к деструктивным изменениям в профессиональной сфере, — отметила Лилия Комарова. — А так как педагогическая профессия подразумевает высокую эмоциональную нагрузку и ответственности за воспитание и развитие подрастающего поколения, наличие аддикций у педагога приобретает особую остроту и социальную значимость.

В рамках исследования было проведено онлайн-анкетирование, в котором приняло участие 58 студентов 1-3 курсов Педагогического института.

— Преобладающее большинство респондентов отмечают у себя следующие аддиктивные поведенческие модели: нерациональное питание (69%); нарушение режима сна (65,5%); гиподинамия (37,9%); зависимость от просмотра видеоконтента (34,5%), — рассказала Лилия Комарова. — Это может быть обусловлено такими факторами, как высокая учебная нагрузка, нежелание выполнять непривычные бытовые действия, недостаточно развитые навыки планирования режима дня.

Исследование выявило связь между наличием вредных привычек и снижением работоспособности. Почти половина респондентов (46,4%) отмечают упадок сил, потерю мотивации и снижение концентрации. Более половины опрошенных (62,1%) связывают свои трудности с самоконтролем в быту именно с вредными привычками, а 41,4% нуждаются в длительном перерыве после работы из-за проблем с переключением между разными видами деятельности. Четверть респондентов чувствуют разрушительное воздействие своих привычек на отношения, что может стать причиной для выхода из зависимости. При этом менее 10% опрошенных утверждают, что вредные привычки повышают их продуктивность.

— На вопрос «Может ли педагог, имеющий указанные вредные привычки, полноценно осуществлять обучение детей?» утвердительный ответ дали 25% респондентов, — отметила Лилия Комарова. — Выражают сомнения относительно данного тезиса 55,2% опрошенных. Категорически отрицательный ответ дают лишь 6,9% респондентов. Большинство студентов полагают, что наличие вредных привычек помешает им эффективно формировать здоровый образ жизни у обучаемых, что негативно сказывается на формировании и становлении их профессиональной идентичности.

 При этом, несмотря на наличие вредных привычек, более половины респондентов занимаются саморазвитием, преимущественно в личностной и духовной сферах. Основными мотивами отказа от вредных привычек будущие педагоги называют ухудшение здоровья (62,1%) и коммуникативные проблемы (37,9%). При этом 88% опрошенных связывают появление этих привычек с влиянием окружения.

Чтобы снизить влияние вредных привычек в образовательных учреждениях среди студентов и педагогов, авторы исследования предложили меры для решения этой проблемы. Например, внедрить профилактические программы с тренингами саморегуляции, интегрировать вопросы здорового образа жизни в учебные дисциплины, создать поддерживающую среду, организовать психологическую помощь, вовлекать студентов в исследовательскую деятельность и развивать систему наставничества.

Эту и другие новости читайте в официальном телеграм-канале Новгородского университета.